当理工科大学语文课面临学生厌学问题时，改革势在必行。面对这种情况，吉首大学大学语文教研室对理工科大学语文课程教学进行了全面改革。笔者结合近几年教改，对学生进行了中华诗词鉴赏和写作方面的教学，效果比较明显。

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　　理工科的大学语文课程，开课一学期，共36课时，在授课计划中，分为七个阶段进行教学。

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　　第一阶段：帮助回忆中小学诗词、韵文，达到“旧书重读自知新”的效果。几乎所有中小学语文课本中的诗，作为一般的大学生，都背诵过。人民教育出版社的语文课本，共收录了150多首的古体诗词。这都是学生曾经背熟的诗篇，在大学语文教学中，作为承前启后的知识背景，学生学习的积极性很高。再者，当儿时熟记这些诗篇时，往往没去太多的思考诗意、思想、哲理，在成年之后，再来读起《回乡偶书》，就不只是那种韵律让人愉悦，而更是乡情激发人生的奋斗激情。《曾广贤文》说的“记得旧文章，便是新举子”，是很有道理的。

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　　这种课堂教学，虽然简单得就是一首又一首诗的背诵，老师只要板书诗题，偶然插入老师对这诗的感受或简单的赏析，但学生听起来一点也不感觉到枯燥。而且，老师偶然的一句提示或赏析，总会引起学生的共鸣，会达到很好的互动效果。比如在引导学生背诵孟浩然的《过故人庄》时，老师只要问“我”和“故人(农民)”是怎样建立这种亲密关系的?学生不难理解到是“我”“把酒话桑麻”这样的交流，谈的是“故人”喜欢的话题，说他的桑丰收、麻茂盛，这是对“故人”劳动成果的肯定。人们往往在价值认同上最容易交上知心朋友，孟浩然和“故人”的交往，就建立在对“故人”价值的肯定之上。所以，“故人”最后还说：我的菊花也种得很好，到重阳日，你还来分享菊花吧。可预见，故人一定在重阳日“具鸡黍”盼望“我”的到来。

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　　在这阶段，布置一个学生很愿意去完成的作业：整理中小学语文课本中学过的古体诗词(或抄写五十首以上中小学背诵过的古诗词)。这一道作业，所有同学都完成得很好。

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　　第二阶段：进行一场中小学教材以外的古诗词背诵比赛。这场比赛是背诵过去课外记住的诗词。大部分学生在过去的学习中背诵过很多诗词，用一次不是比赛的比赛活动，来激发大家对过去背诵过的诗词进行一次全面的回忆，这也会激发学生去重新诵读古诗词的兴趣。

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　　在第一、二阶段，看起来迟迟未进入大学语文教学，其实，这个准备阶段激发出来的兴趣越浓，之后的学习热情就越高，同时学习汉语言文学的激情就相应增长。

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　　第三阶段：学习教材中的五首诗词，其中包括《长恨歌》。这阶段教学开始时就向学生说明，如果能背诵《长恨歌》，可以保证大学语文课最低期评成绩为及格分。这是千古美文，作为理工科学生能一口气背诵完120行共840字的优美古诗，这既是学生诗意语言的一次加强训练，还会是他的人生中以此来激发人文知识兴趣的种子，他将来极有可能向他的同事“炫耀”他能背诵《长恨歌》。

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　　第四阶段：诗词格律入门培训。通过“旧书重读”及新作品的赏析和诵读，学生有兴趣地去接近古体诗词时，一般都有诗词创造的冲动，在这状态之下，讲述一些基本的诗词格律知识，学生会很乐意接受。

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　　诗的格律，说得简单一点，律诗指三个方面：平仄、用韵、对仗(绝句是两个方面：平仄、用韵。对联讲平仄和对仗)。学生对古诗词的格律有一种神秘感，如果老师能把这种神秘感消除掉，学生更容易掌握。先把平仄句式说清楚，其实就是一个平仄“两两相间”的原则，当学生了解到格律诗歌的句式就是四种形式时，他对平仄的神秘感就消除了。平仄问题解决之后，再说“相粘”、“相对”，以及押韵、对仗等知识，学生都不觉得难懂。

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　　诗是意境、语言和格律的结合，重在意境的创作。诗的语言在格律化的情况下，可以是艰深的文言，也可以是浅近的文言，甚至于典雅的白话及口语，都可以成为诗的语言。而诗的写作，重在诗意的创作，先鼓励学生用浅显的语言去追求诗意。

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　　第五阶段：对联写作。对联写作，是严格的格律语言的运用，由于短小而容易被学生接受，所以，先学写对联，学生写作兴趣更大。在古代蒙学中，也是从“对句”开始的。同时，我们现代的写作教学，也是从小学时造句练习开始的，对联写作，可以说是一种更高级造句练习。学生写对联兴趣很大，只要给一个命题，就会创作很多对联。如2012年学校招聘会上的大部分布置对联，就是2012级化学师范班的学生创作的，虽然老师进行了修改，但意思表达很到位：

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　　就业初衷，谋利谋名谋事业；

　　上岗心态，做人做事做良心。

　　企业求才到武陵，揽招俊彦；

　　学子菱歌在文苑，表现好音。

　　报国萦怀，万里征程驰骏马；

　　中华圆梦，九州豪杰逞英雄。

　　古树转年轮，频送雕鹏扶万里；

　　名贤匡国运，永垂日月照群山。

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　　这个班还创作了2013年元旦学院的元旦演出对联：

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　　化学化工，安全食品，合成分解生成，全向微观求境界；俊男俊女，快乐人生，燕舞莺歌欢聚，只为新岁长精神。

　　分子世界，撰写元素文章，研究可持续发展；新岁乾坤，汇编感情歌舞，演出最永久和谐。

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　　在这阶段教学中，鼓励学生读《声律启蒙》、《笠翁对韵》等古代蒙学教材，面对这种朗朗上口的韵文，学生的兴趣很浓。

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　　第六阶段：诗词写作。当学生掌握了基本的格律语言写作方法以后，就有学生进行创造，到真正进入教学阶段时，已经有学生作品可以作为案例来进行分析了。在这几年的教学中，总会有一些兴趣很浓的学生写出优秀的诗。如09级应用化学班的刘俊同学的《自述》：

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　　青袍白马记前游，红似相思绿似愁。

　　三月烟花千里梦，十年往事数回眸。

　　从知人世原无定，始信春华例有秋。

　　便欲扬帆从此去，伤心暂别仲宣楼。

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　　再如08级生物班的张伟同学的《长相思》：烟柳湿，烟柳湿，画舫何处寄相思?唯有月明时。斑竹枝，斑竹枝，欲责湘君雁书迟。可怜人不知。

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　　这显然是语言基础很好的学生，诗句优美纯熟，很自然地以诗言志，青春的淡愁之下抒发出奋发向上的乐观情感。有的学生虽然语文功底略差一点，但在写作中，同样写出了优美的诗。如09级化学师范班的曹青青同学的《归思》：

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　　丹桂满街堆，愁人独自归。

　　浮云西北起，鸿雁不相随。

　　再如10级食品工程班柯小华的《偶感》：

　　乡音不在白云外，青鸟难传无字书。

　　梦里犹知身是客，冰心欲寄故人疏。

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　　虽然使用的是古诗中常用的一些元素，他们能熟练运用，都能给他们诗意心灵一次洗涤。

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　　第七阶段：通过半个多学期的训练打开了学生的诗绪，之后每堂课都至少用二十分钟来点评或欣赏学生的作品，这是用他们自己创作的作品提高全体同学的语言运用能力，更进一步激发学生的创作兴趣。在诗歌欣赏和创作的兴趣大增后，再来完成大学语文教材的其他内容就很容易了。在这一阶段，把教材中的优美散文及现代诗歌作为重点教学，学生会沿着他们所理解的诗情画意去欣赏现代诗歌和散文，阅读兴趣都很浓厚。

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　　近几年，全校理工科的学生的人文素养逐步提高，主要表现在文学兴趣及人文活动的参与上。比如原来由文学院创办的西楚文学社、国学社、儒学社，现在的社长不再是文学院的学生，分别是化工专业、生物学专业、电子科学的学生在当社长。这些就是吉首大学理工类大学生人文素养培养的一些具体表现。

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　　原文网址：http://tech.gmw.cn/newspaper/2015-12/07/content_110105062.htm

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　　(责任编辑；苏卫平 投稿邮箱：jsunews@163.com)